آشنایی با کشور اسپانیا

[Borna66]

زبان

زبان اسپانيائي يا كاستيائي (زبان رسمي و ملي کشور اسپانياست.علاوه بر اين،زبانهاي رسمي منطقه اي ديگري اعم از زبانهاي كاتالائي ، باسكي ، والنيسائي ، گايگي و مايوركي مورد تکلم واقع مي گردد.
زبانهاي اقليت و رسمي

زبان رسمي كشور اسپانيا زبان اسپانيايي است كه توسط بخش عمده اي ازشهروندان اسپانيايي موردتكلم واقع ميگردد.اين درحاليست كه جوامع خود مختارداخلي كشور اسپانيا خصوصاً جوامع كاتولونيا، گاليسان و والنسيا به زبان دومي(زبان رومي) كه شاخه اي اززبان اسپانيايي است تكلم مي نمايند.زبان اوســــكرا زباني است كه درمنطقه باسك تكلم مي گردد. ساكنين منطقه كاتالونيا به زبان كاتالونيا تكلم نموده و زبان بلريك اسلس نيز دربخشي ازايالت آرگون واقع درقلمروآندورا مورد تكلم واقع مي گردد. اين زبان كاربرد وسيع و روزانه اي داشته و در اهداف آموزشي نيز كاربرد دارد. زبان والنسيا نيز زباني است كه در منطقه والنسيا تكلم مي گردد.اگرچه، اين زبان از زبان كاتالونيا مجزا مي باشد.زبان گاليسيا نيزدرجامعه مستقل گاليسيا تكلم مي گردد. دراجتماعاتي كه دو زبان همسطح مورد تكلم واقع مي گردد، هردوي اين زبانها وزبان اسپانيولي درآموزش سطوح غيردانشگاهي سهيم مي باشند.
نفوذ زبان عربي

زبان عربي به طور تعيين كننده اي در زبان اسپانيايي تاثير گذارد. اين ها برخي از پديده هاي اساسي بوده كه مي توان در آن پديده مزبور را بررسي كرد :
- زبان عربي مكاني ممتاز را در تاريخ لغت نامه اسپانيايي اشغال مي نمايد. واژه هايي بسيار مشتق از زبان عربي وجود دارند كه با “ ال ” آغاز مي گردند. به عنوان مثال :
قنات / alcantarilla فرش/ alfombra لاله/ alheli پرتقال/naranja
به همين ترتيب اسامي بسياري از شهرها مشتق از زبان عربي مي باشد . به عنوان مثال:
القريش/ alcorisa البعثت / Albacete
در ضمن پيشوند I در زبان اسپانيايي كه براي صفات اهل شهر يا كشوري به كار مي- رود مشتق از زبان عربي مي باشد . به عنوان مثال :
مراكشي / marroqui بوالهوس / baladi يمني / yemeni عراقي / iraqui
شايد جابجايي “ ترتيب كلمات ” در زبان اسپانيايي ، نفوذي عربي باشد : يعني قرارگيري فعل در ابتدا سپس فاعل و در دنباله بقيه اجزاء جمله واقع مي گردند.
كلمات و اصطلاحاتي در زبان اسپانيايي وجود دارند كه در نتيجه نفوذ زبان عربي مفاهيم جديدي به خود گرفته اند. به عنوان مثال :
criar در زبان هاي اسپانيايي و پرتغالي اين فعل مفاهيمي چون “ از سينه شير دادن ، تغذيه كردن و ترتيب دادن ” را علاوه بر مفاهيم اصلي فعل يعني “ رشد كردن ” را به خود مي گيرد. اين امر در نتيجه نفوذ واژه عربي rabba صورت گرفته كه همين مفاهيم مذكور را در بر مي گيرد.
همزيستي زبان ها در شبه جزيره ايبريا

پس از فتح اسپانيا توسط اعراب ، زبان عربي وارد شبه جزيره ايبريا شد و در نتيجه تماس با ديگر لهجه هاي محلي كه مشتق از زبان لاتين بودند واقع گرديد. زبان عربي رايج در سرزمين هاي مفتوحه عنوان “ عربي اندلسي ” را كسب نمود.لهجه مضربي يا رومي – اندلسي تكلم مي نمودند كه لهجه اي رومي مشتق از لاتين بود. متوني از اين زبان هنوز حفظ مي گردد كه به Jarchas معروف مي باشد .
دو زبانگي در اسپانيا

زبان رومي – اندلسي به دليل همزيستي خود با اندلسي در وضعيتي “ دو زبانه ” و در حامعه اي كه اساسا دو قرن پس از فتح اسپانيا توسط اعراب اسلام زده يا عرب زده شده بود به عنوان زبان دوم محسوب مي گردد. مضربين دو زبانه كه بين قرون نهم و دهم ميلادي به شمال هنوز مسيحي اسپانيا مهاجرت نمودند به خاطر برقراري ارتباط با مردم محلي براي مدتي چند از اين زبان استفاده كردند ولي پس از تسلط به لهجه هاي محلي شمال اسپانيا ، تكلم به رومي – اندلسي را ترك گفتند. ولي از آنجائيكه در آن زمان فرهنگ برتر فرهنگ اسلامي بود ، بسياري از مفاهيم و اصطلاحات را كه نه در لهجه هاي رومي ، نه شمالي و نه جنوبي وجود داشت را به همان زبان رومي – اندلسي به كار بردند.

[Borna66]

ارتباطات

بحث از رسانه هاي گروهي در واقع ابعاد گوناگوني دارد ، زيرا رسانه هاي گروهي افزون بر اينكه پل ارتباطي ميان دولتها و ملتها به شمار ميروند،پيوسته نمايندة افكار، آرمانها،گرايشات،سمت گيريها و نيازهاي يك ملت و جامعه نيزمي باشند.اساسا کشوراسپانيا پس از حكومت فرانكو از سال1975وارد مرحلة تازه اي ازحيات خودگرديد.
دراين مرحلة ساختارهاي سياسي،اجتماعي،اقتصادي و فرهنگي دچار تحول گرديد كه مطبوعات و به نحو اعم رسانه هاي گروهي نيز از اين دگرگوني بي نصيب نبودند.در دوران انتقال به دموكراسي (پس از سال 1975) مطبوعات عمدة اسپانيا از راست افراطي به چپ مي گرايند. ال پاپيس از روزنامه هاي مهم اسپانيا به زبان سوسياليستها تبديل شد. با وجود روزنامه هاي زياد هنوز مطبوعات اسپانيا همانند كشورهاي غربي از نفوذ اجتماعي كمتري برخوردار است و نقش راديو و تلويزيون در اين ميان بيشتر است. رسانه هاي گروهي كلا از پايگاه خوبي برخوردار بوده و به شكوفايي خاص خود در جامعه دست يافته اند. اما ادبيات و تئاتر كه دستخوش نظام سياسي نظامي فرانكو شده بودند، همچنان نياز به زمان بيشتري دارند.طي دهة1980،فيلمهاي سينمايي اسپانيا جوايز بين المللي مهمي دريافت نمودند.وزارت فرهنگ كه درسال 1977تأسيس شد به فيلمهاي هنري يارانه اختصاص داده و در فاصلة سالهاي 1980 تا 1990 مادريد با برپايي نمايشگاهها و موزه هاي هنري متعدد به عنوان مركز فرهنگي اسپانيا مطرح گرديد.
مطبوعات

در فاصلة سالهاي 1978 تا 1980،قوانين جديد مطبوعات به تصويب رسيد كه آزادي فكر،عقيده و بيان را مورد تأكيد قرار مي داد. به دنبال تصويب اين قوانين، حيات تازه اي در مطبوعات و نشريات اسپانيا دميده شد، به نحوي كه امروزه در اسپانيا بيش از120روزنامه با مجموع تيراژ روزانه 5/3 ميليون نسخه منتشر مي گردد كه از مهمترين و پرتيراژترين آنها مي توان از روزنامه a.b.c ، روزنامه ya و روزنامه elpais (ال پاييس) نام برد.پرواضح است كه عمده روزنامه هاي موجود در اسپانيا جنبة محلي و حزبي داشته و مناطق و افراد خاصي را تحت پوشش قرار داده و در بردارندة موضوعات ويژه اي مي باشند.به عنوان مثال،روزنامة «بولتن رسمي دولت» كه روزنامة رسمي دولت است ، حاوي مسايل قانوني است. مجلات نيز در قالب ماهنامه ،هفته نامه ها و... از تنوع زيادي برخوردار بوده و تقريبا کليه عرصه هاي علمي و فرهنگي و اجتماعي را در بر مي گيرند. امروزه در حدود 70 مجله با تيراژي بالاتر از 000/50در اسپانيا منتشر ميگردد. نكتة حائز اهميت درخصوص مطبوعات کشور اسپانيا،اتحاديه هاي مطبوعاتي است كه از نقش بسيار مهمي در حمايت از منافع قانوني و صنفي دست اندركاران امور روزنامه ها و مجلات برخوردارند. از جمله مهمترين اين اتحاديه ها مي توان از اتحادية مطبوعات مادريد و اتحاديه نشريات ادواري نام برد.بنابر گزارش روزنامة ال موند در سال 74, نخستين گردهمايي انجمن نويسندگان و روزنامه نگاران مستقل تشكيل شد كه علاوه بر پانصد دانشجوي روزنامه نگار چهره هاي مشهوري مانند سردبيرهاي روزنامه a.b.c و روزنامه ال موند نيز حضور داشتند.گردهمايي مذكور تحت عنوان «ادبيات،مطبوعات و قدرت» به منظور انجام مباحثات آزاد در خصوص آزادي افكار و بيان بوده است . طي اين گردهمايي ،دولت فيليپ گنزالس به تعقيب روشنفكران و نويسندگان،متهم گرديد چراکه فيليپ گنزالس با ايجاد حكومت مطلق نما اسپانيا را به كشوري تبديل كرد كه از نظر روشنفكري «خواب آلود» بود و بخش اعظم ابزارارتباط جمعي و در رأس آنها روزنامة پرفروش و ممتاز ال پاييس به وسيله اي در حدت فيليپيزم (دولت فيليپ گنزالس) تبديل شد.
راديو و تلويزيون

پخش برنامه هاي راديويي و تلويزيوني تحت نظر سازمان راديو و تلويزيون اسپانيا كه از نهادهاي حقوق عمومي كشور است قرار داشته و توسط شوراي اداري12نفره اداره ميگردد.2شبکه تلويزيون دولتي،2شبكه رسمي و سراسري،7كانال محلي تحت نظارت دولتهاي خودمختار محلي و3كانال خصوصي در کشور اسپانيا وجود دارد. بر پاية گزارش سال 1990سازمان يونسكو، تعداد گيرنده هاي تلويزيوني اسپانيا بر5/15ميليون دستگاه بالغ مي گردد.راديو ملي اسپانيا نيز از4شبكه اصلي برخوردار است كه در برگيرندة برنامه هاي اطلاع رساني،موسيقي، فرهنگي و آموزشي است.

[Borna66]

تاريخچه آموزشي

معرفي اين سيستم از سال 1875كه به نام مويانو ناميده مي شود آغاز مي شود كه آن اولين نظم منسجم وجامع كه با سيستم آموزش اسپانيا مرتبط مي باشد است .اهميت مبرتري اين سيستم تا سال1970 ادامه داشت و ساختار كلي نظام آموزشي را بهبود مي بخشيد.كمكهاي اصلي مويانو به سيستم عبارتست است از:
پاسخ هاي متوسطه وگلچين شده براي مشكلاتي مثل مداخله كليسا در آموزش يا وزن علمي آموزش، مفاهيم فرعي وثانويه، ارتقاؤ قانوني ومرتبط با آموزش خصوصي، به طور مقدماتي ومبناي كاتوليكي در سطوح اوليه ثانونيه و ظرفيت قطعي وفني و علمي مطالعات فرعي گذشته را نشان مي دهد.سال 1868 شروع يك دوره تاريخي همراه با تراكم وآشفتگي بود كه با تغييرات سريع سياسي اثرات مستقيمي برسيستم آموزشي گذاشت. با اعلام اولين جمهوري در سال1873 قدرت حاكمه آزادي تحصيلات آزاد دانشگاهي را اعلام كرد.تعادل بين آموزش خصوصي و عمومي بدشت آمد قابليتهاي براي شاگردان با ظرفيتهاي مختلف درطول زمان هاي مخنلف پيشنهاد شد.درسال1874حكومت قانوني شاه برگردانده شد و خط مشي آموزشي ازدوسطح ليبرالها محافظه كاران انعكاس يافت.باشروع قرن جديد در اسپانيا نشانه هاي دوره بازگشت نمايان گرديد.سرعت تغييرات متوالي دولتها در اين زمان دوره اي با عدم ثبات در خط مشي هاي سيستم آموزشي را ساخت .نتيجه آن بحران و يكسري تغييرات در سيستم آموزشي بوجود آورد.آموزش مورد استفاده در راه يافتن موقعيت اي بود.براي اين اهداف معلمان واساتيد دانشگاه آموزشهاي فرعي ودوره اي دانشگاهي رابراي بهبود سيستم آغاز كردند.اين بهبود بر قوانين آزمون نيز اثر مي گذاشت موضوع مذهب ، شايستگيهاي اساتيد وتجديد ساختاار دوره هاي دانشگاهي از اين نوعند.پايان دوره بازگشت به دوران بيرمو دوريورس كوپ راتات درسال1923ميرسد.ايدئولوژي غيرليبرال كه ازادي تحصيلات دانشگاهي را رد كرد و در سال1931جمهوري دوم اعلام شد وساختار جديدي پيشنهاد گرديد.در آن ايجاد مدارس مشترك آموزش اوليه بطور اجباري، ازادي تحصيلات دانشگاهي وبر قراري آموزش ، همينطور آموزش زبان مادري اجازه داده شد، معلمان آموزش هاي اوليه را بهبود بخشيده ونظارتهايي براي نظم بخشيدن به ان انجام گرفت.رشد اقتصادي دهه60 وفرايند صنعتي شدن ورشد جغرافيايي جمعيتي و كشش ردونش سيستم ياسي يك بهبود عميق وكلي را براي سيستم آموزشي ضروري ساخت.بهبودي كه درسال1970انجام شد تحت عنوان lge اجراي عمومي آموزش وبهبود مالي وآموزشي بود.اين عمل يا برنامه تلاش كرد كه علتهاي غير منطقي داخلي را بوسيله بهبود بخش عمده دار شد كه در حقيقت با سرعت تغييرات اقتصادي واجتماعي كافي نبود .
ويژگيهاي كه با سيستم آموزشي مبتني بر lge مربوط هستند عبارتند از :
الف) عمومي سازي آموزش اجباري براي همه مردم در سن 6 تا 14 سالگي
ب) توجه به كيفيت آموزش
lge به تنهايي آموزشي را گسترش نمي دهد ولي ناز به جستجوي راههاي كيفي براي آموزش هر فرد مي باشد.
ث) هدف از اصول اضافي وكمكي دولت تا سال 1970 بود كه در برنامه جديد آموزشي نقش دولت فقط برنامه ريزي عمومي سيستم آموزشي وتدارك وايجاد مدارس .
د) تداوم حضور كافي آموزش خصوصي وتأكيد بر سطوح غير كلي آن
ج) علاقه به ايجاد ارتباط بين سيستم آموزش وبازار كار كه آموزش درست مطابف با نياز يازار كار باشد ساختار در سال 1978 تأثيراتي را بر سيستم آموزشي گذاشته وباعث رشد قوانين ارگانيك عادي براي اصول آموزش،سازماندهي ساختارآموزشي ووظايف دانشض آموزان وتصديق اصول ساختاري بوده است.بهبود سيستم آموزشي اسپانسا بوسيله lge آغاز شد وبا بهبود آموزش دانشگاهي تا سال 1993 ادامه پيدا كرد واين ارتقاء در سال 1985با قانون ارگانيم آموزشي صحيح همراه شد.درسال 1985 و5سال بعد از آن انجام سيستم ارگانيك در سيستم آموزشي معرفي گرديد.عمل ارگانيك بر روس مشاركت ، ارزيابي وتوسعه واداره سيستام تأكيد مي كند وبعد ازسال 1995اجراي ارگانيك واداره آن در يسستم هايي آموزشي اسپانيا كامل گرديد.طي سالهاي اخير بهبود وارد فرايند جديدي مي گردد كه بر روي 3 قانون بالا تغييراتي اعمال شده وبه 4 مورد تبديل گرديده است .اول اجراي سيستم ارگانيك در دانشگاهها است كه همان lru كه تا سال 2001 ادامه داشت و در هر صورت تا سال 2002 وجود دارد.

[Borna66]

اصول بنيادين قانونگذاري

در سال 1978 قانون گذاري بنيادي بوسيله سيستم آموزشي اسپانيا ايجاد گرديد كه اين پايه اي براي اداره وراهنمايي سيستم گرديد وتا سال 2001 ، 4اصــل به آن افزوده گرديد :
قانون ارگالنيك بهبود دانشگاهها در سال 1983
قانون اركانيك آموزشي صحيح در سال 1985
قانون ارگانيك سازمانهاي عمومي سيستم آموزشي ئر سال 1990
قانون ارگانيك مشاركت واداره سيستم آموزشي در سال 1995
ساختار كشور اسپانيا اصول پايه اي غالب قوانين آموزشي خود را در سال 1978 بنيان نهاد اولاً آموزش را بعنوان يك حقيقت پايه اي دركشور شناسايي كرد كه بايد داراي ضمانت اجرايي باشد و بر اصول مشاركت واستقلال دانشگاه تأكيد گردد.بنابراين توزيع قدرتهاي آموزشي بين دولت وجامعه مستقل مي باشد سرانجام تأكيد بر حقايق بنيادي مختلف ديگر در ارتباط با آموزشآموزش صحيح در27ماده وضع گرديده است10 بند از اين مقالات به اصول راهنما براي هر برنامه بهبود آموشي مي باشد.خصوصاً جنبه هاي بنيادي ، آموزشي صحيح عمومي اين اصول تركيبي است از تعهدات دولت براي ضمانت اجرايي خدمات آموزشي براي همه اسپانيا تحت شرايط يكساني واحترام به ازادي ومشاركت دموكراتيك اشخاص به خصوص آنها به ارائه مشاركت درهمه بخهاي ديگر در برنامه مفهوم وسيع مشاركت بر روي معلمان استفاده كنندئ گان از سيستم آموزشي مشغوا مي باشند و به مدريت وكنترل اين برنامه تأكيد مي ورزند. ماده 27 قانون استقلال دانشگاهها را شناسايي مي كند.اين ساختار همچنين به جنبه هاي اصاي سازمان دهي آموزش توجه مي كند از آنجمله عدم تمركز مسئوليتهاي آموزشي بر مبناي فلسفه نقش مستقل دولت يا توزيع قدرا آموزشي بين توانايي دولت وجوامع مستقل.بعدها ممكن است تعهد به سازماندهي واداره يستم آموزشي با توجه به انتظارات از دولت به ان واگذار گردد.جامعه هاي مستقل در شكور استانداردهاي منظمي براي بدست آوردن، انتشار وشناسايي گواهي نامه هاي حرفه اي ودانشگاهي ودانشنامه ها تدوين كنند كه اين نقش ها با توجه به ماده 27 قانون به آنان داده شده است.بخش‌اول همچنين ديگر جنبه هاي فرهنگي صحيح ماده قانوني 44قانون ترغيب بچه ها به آموزش با توجه به توافق بين المللي احترام به حقوق افراد در آموزش وتعدل حسي وفيزيكي بطور درست واصولي.
قانون برنامه ارگانيك و پويا در بهبود دانشگاهها از سال1983

اجراي برنامه بهبود ارگانيك و پويا دردانشگاه ها به تشريح اصول بنيادي استقلال دانشگاهي مي پردازد.توزيع مسئوليتهاي براي آموزش سطح بالا در ميان دولت ، جو.امع مستقل وخود دانشگاهها تقسيم شده است وهمچنين پايه اي براي بهبود وعمليلت وسازماندهي دانشگاه به منظور پذيرش فرايند جديد رد جاكعه اسپانيا به همراه تركيب دموكراتيك از سياست پايه در كشور اسپانيا است.قدرت از دولت،جوامع مستقل وخود دانشگاهها شكل مي گيرد كه متصدي اجراي برنامه مي باشند بر همين اصل بر لزوم احترام به قدرت دولت وديگر بخشهاي تأثير گذار در آن احساس مي گردد.با توجه به اين مطلب تحصيلات آزاد دانشجوي دانشگاهي كه نشانه هايي از مبنا ئحدود استقلال دانشگاههاست يك چنين عدم وابستگي تسلط هاي قانوني يا خط مشي هاي عمومي را دربرمي گيرد كه مربوط بهد دوره هاي تحصيلات دانشگاهي مي گردد .از ديگر جنبه هاي تنظيم اين برنامه ساده سازي سلسله مرالتبي در آموزش نيروي ستادي داده نمره به آموزش وقوانين نيروهاي ستادي بخصوص مي باشد.تنوع در دانشگاهها ، تشويق رقابت براي رسيدن به سطوح بالاي كيفيت،ايجاد مينايي براي نوآوري در دانشگاه ازطريق موسسات دانشگاهي كه درداخل دانشگاهها به تحقيق مي پردازند وبه صورت ازاد با دانشگاهها پيوستگي دارند مهم مي باشد.
قانون طرح پويايي آموزشي از سال 1985

اجراي پويايي آموزش صحيح در ماده 27 قانوني بصورت گسترده تأكيد شده است هدفهاي اصلي اين برنامه تعهد به آموزش صحيح وازادي دانشجويان وتشويق به مشاكرت اجتماعي در آموزش در حاليكه به طور منطقي به بهبود خدمات آموزشي مي پردازد.براي شناسايي واجراي صحيح اين برنامه همه اسپانيايي ها بايد داراي آموزش عمومي ورايگان باشند اين برنامه همچنين داراي هدفهاي كلي آموزش ،فرض جايگزيني كه بر بهبود شخصيت دانش پژوهان با تأكيد بر پذيرش ارزش دموكراسي،روشها ، احتياج به تكنيكها ودانش ها وفعاليتهاي حرفه اي ومشارمت فعال در زندگي اجتماعي وفرهنگي تمركز دارند.هدف ديگر اين برنامه بهبود در رابطه با احترام به فرهنگها وزبانهاي مختلف وايجاد روحيه آشتي پذيري ومسئوليت مشترك در بين انها مي باشد .بنابر اين بر تعامل شبكه اي از موسسات عمومي و سنتوز كانسر تا دوس كه نظمي رابا توانايي عمومي وارد مي سازند وهردو بخشي از آموزش صحيح وبرنامه وسيع آن اطمينان حاصل كرده وانتخاب صحيحي از ميان خدمات آموزشي كه خدمات آزاد ارائه مي كنند دارند تأكيد مي ورزند.
قانون طرح پويا وارگانيك سيستم آموزش عمومي 1990

اجراي برنامه هاي پويايي سازناني درسال 1990 ودرسازماندهي عمومي سيستم آموزشي به تنظيم وسازماندهي ساختارها وسطوح غير دانشگاهي را به همراه آن برنامه هاي آموزشي عموميوخصوصي را ارائه مي كند.اين تجديد سازماندهي به كمكهاي وسيعي در رسيدن به اهداف دست پيدا مي كند از جمله :
تنظيم اثر بخشي مراحل اجباري قبل از آموزش ، بهبود آموزش حرفه اي ، ايجاد يك سطح فرعي وثانويه
بخش آموزش از اجراي تشريح ماده 27 بند 4 از ساختار مروط به مبنا وپايه آموزش وارائه آن با بوجود آوردن 10 سال تربيت جوانان بين 6 تا 16 سال
عمل به تعهد كه از آموزش ارائه شده براي همه دانش آموزان است در حاليكه به تشويق كردن وقادر ساختن جوامع خودمختاربراي استفاده وسيع ازقدرتهاي آموزشي شان مي پردازد.بعلاوه اين مفهوم نياز به آموزش خصوصي وحمايت از اصول عادي آن وتعامل احتماهي وتعادب آن را تغيير مي نايد وقيد مي كند كه توانايي هاي عمومي بايدرد پيوستگي به يك سري ازعوامل اطمينان زاي كيفيت آموزشي،شايستي هاي معلمان نامي وآموزش برنامه آموزشي،منابع ومديريت آموزشي نوآوري وتحقيق،مشورتهاي آموزشي وحرفه اي، نظارت وارزيابي سيستم آمزو تقدم جويد .بنابراين اين پرورش رفتار در هرفرهنگ در جوامع خود مختار از نظر آموش وزباني،شخصيتي واختلافي ، ارائه توسعه دوزبانه در سيستم آموزشي كنجايش موضوعات ويژه براي فرهنگ وناحيه اجرا مي كردد .
قانون طرح پويايي مشاركت وارزيابي موسسات آموزشي طي سال 1995

اجراي اين برنامه در سال 1995 بر روي مشاركت ،ارزابي واداره موسسالت آموزشي به تظريح برنامه lode در براه طبيعت مشاركت يك چنين موسساتي ويا استاندارداي معين وبخصوص براي اين سازمانها است.
عمليات اداره مجموعه هاي يك چنين موساتي با تصريح وتكميل برنامه اولاً مشاركت بخش هاي مختلف در اداره مدارس به تكميل فعاليتهاي دوره هاي تحصيلي كمك كرده وبه تنظيم مديريت غير وابسته موسسات آموزشي عمومي وتنظيم وانتشار برنامه كار يشان مي پردازند.

[Borna66]

ساختار آموزشي

مطابق قانون عمومي تحصيلات عمومي مصوب سال1970، مراحل تحصيلي دركشور پادشاهي اسپانيا به شرح ذيل تنظيم گرديده است :
1- مقطع پيش دبستاني که خود از دوره مهدكودك ويزه كودكان رده هاي سني5-2سال و دوره آمادگي ويزه كودكان رده هاي سني 5-4سال متشکل مي گردد.
2- آموزش پايه که براي كودكان رده هاي سني13-6سال برنامه ريزي شده و به دو بخش
( بخش ويزه دانش آموزان رده هاي سني10-6سال و بخش ويزه دانش آموزان رده هاي سني13-11سال ) مشتمل مي گردد. شايان ذكر است كه تحصيلات پايه در مدارس دولتي و خصوصي رايگان و اجباري است.
3- مقطع آموزش متوسطه که مدت زمان3سال به طول انجاميده و به دانش آموزان رده هاي سني16-14سال ارائه ميگردد.پس ازگذراندن اين دوره، دانش آموزان ملزم به گذراندن دورة يكساله پيش دانشگاهي مي باشند كه درصورت توفيق در آن ازمجوز حضوردر دانشگاهها برخوردار مي گردند.
4- آموزش عالي که خود بر سه مرحله اساسي مشتمل مي گردد. در مرحلة نخست دانش جويان طي سه سال به درجة ديپلماتورا (کارداني) نايل مي آيند در مرحلة دوم دانش جويان طي دوره آموزش تخصصي دو ساله به اخذ مدرك کارشناسي نائل آمده وغالبا به عنوان مهندس و يا معلم به فعاليت مي پردازند.در مرحله سوم دانشجويان ملزم به دفاع از تز(رساله) تخصصي خود جهت احراز درجة دكتري مي باشند.

کودکان اسپانيايي از سن سه سالگي وارد مهد کودک (La Education infantil) شده و به مدت 3 سال تا سن 6 سالگي اوليه را فرا مي گيرند. آخرين سال مقطع پيش دبستاني اجباري مي باشد. آموزش ابتدائي (La Education Obligatoria) از سن 6 سالگي آغاز شده و تاسن 11 سالگي به مدت 5 سال ادامه مي يابد. در اين مدت دانش آموزان ضمن آشنايي با محيط اطراف، خواندن و نوشتن و دروس ابتدائي را فرا مي گيرند. سپس دوره آموزش متوسطه(La Education Segundaria) ارائه مي گردد. اين دوره بر دو مرحله مشتمل مي گردد طي دوره اول به مدت سه سال دانش آموزان موفق به کسب درجه فارق التحصيل دوره مدرسه و طي مرحله دوم به مدت سه سال دانش آموزان به احراز درجه تحصيلي موسوم به (Bachiller) نائل مي آيند. در صورت تمايل دانش آموزان به ورود به دانشگاه دوره آموزش يک ساله پيش دانشگاهي Curso de orientacion Universitaria)) و يا ورود به دوره هاي آموزش حرفه اي La Formacion Profesinal)) نيز پشت سر گذارده مي شود.

[Borna66]

آموزش پيش دبستاني

تاريخچه

سوابق تاريخي آموزش پيش دبستاني در كشور اسپانيا به نيمه دوم قرن 19ميلادي (زمانيكه يكسري مراكز آموزشي كودكان بر اساس اصول آموزشي فردريك فربول تأسيس گرديد) بازمي‌گردد.در اوايل قرن 20 آموزش پيش دبستاني مورد توجه قرار گرفته ورشد كرد. خصوصاً در منطقه كاتالونيا اين رشد در نتيجه احداث مراكز خصوصي آموزشي كودكان بود. درمراكز اسپانيا احداث گرديد. مفهوم آموزشهاي پيش دبستاني طي سالهاي 1936 تا 1970بيشتر بر كمك ومشاركت در آماده سازي كودكان جهت ورود به مدارس ابتدايي وآموزش اوليه محدود مي‌گرديد.از اين روي،غفلت در توجه به آموزش پيش دبستاني بعنوان يك سطح آموزشي منجر به غفلت دولت از اجراي برنامه‌هاي رسمي در اين مراكز گرديد.اين در حالي است كه از سال 1970، آموزش پيش دبستاني به عنوان نخستين مرحله رسمي نظام آموزشي كشور مورد توجه قرار گرفت.
از سال 1985 نيز برنامه‌هاي عملي آموزش پيش دبستاني با هدف حذف موانع موجود بر سر راه استقرار اين سطح آموزشي به مورد اجرا در آمد.طي سال 1990 قوانين logse در اين سطح آموزشي سازماندهي گرديده و اين مقطع آموزشي با عنوان آموزشي پيش دبستاني مرحله بين رده‌هاي سني 0 تا 3سالگي واز 3 تا 6 سالگي براي كودكان طراحي گرديد. اگر چه اين سطح آموزشي بعنوان سطح غير اجباري ارائه مي‌گردد اما به اصلاح فرآيند آموزش كودكان و رشد مهارتهاي دانش آموزان ورودي مقطع آموزش ابتدايي منتهي مي‌گردد. برنامه logse نيز به ارزيابي اين نوع آموزش ونقش آن درمقايسه با ديگر سطوح آموزشي مي‌پردازد.دولت اسپانيا نيز برفراهم سازي مراكز مناسب آموزشي و مراقبتي ويژه كودكان معتمد مي‌باشد.


سال تحصيلي

سال تحصيلي در مراكز آموزش پيش دبستاني معمولاً از هفته اول ماه سپتامبر آغاز شده و تا پايان هفته ماه جولاي ادامه مي‌يابد. از جمله تعطيلات طولاني نيزمي‌توان به تعطيلات يك هفته‌اي كريسمس، تعطيلات يك هفته‌اي عيد پاك و تعطيلات ماه آگوست اشاره نمود، گفتني است كه كودكان مراكز پيش دبستاني از مجوز حضور بيش از 9 ساعت در اين مراكز برخوردار نمي باشند.
اصول بنيادين قانونگذاري

با اجراي برنامه lode طي سال 1985 و برنامه logse طي سال 1995 ايجاد مباني قانوني وپايه‌اي براي ساختار آموزشي پيش دبستاني در كشور اسپانيا فراهم آمد. علاوه بر اين در خصوص سازماندهي ومديريت مراكز آموزش پيش دبستاني، در قالب برنامه‌هاي lodeو logseسري قوانين ويژه آموزش پيش دبستاني براي جوامع مستقل تدوين گرديد. گفتني است چنين قوانيني به سازماندهي مراكز پيش دبستاني توسعه قوانين اين مراكز مي‌پردازند. علاوه بر اين مباني مصوب برنامه logse به برآورده سازي حداقل نيارهاي مراكز آموزشي من جمله مراكز آموزش پيش دبستاني تاكيد دارد.
اهداف آموزشي

از جمله مهم ترين اهداف آموزشي مراكز آموزش پيش دبستاني مي‌توان به موارد ذيل اشاره نمود:
1- بهبود توان فيزيكي، ذهني، احساسي، اجتماعي واخلاقي كودكان
2- تقويت روابط ميان كودكان و والدين
3- كسب شناخت كافي از درك كودكان و تربيت آنان در جهت ارائه تصوير مثبت و واقعي از خود و دستيابي به احساس خود اعتمادي
4- ارزيابي و شناخت استعدادها و محدوديت‌هاي رفتاري و شخصيتي كودكان
5- تربيت كودكان در جهت گام برداشتن در حوزه روابط اجتماعي و تاكيد بر آن
6- بهبود طرز تفكر كودكان در جهت احترام گذاري و مشاركت با ساير افراد جامعه
7- تقويت روحيه كودكان در جهت شناسايي جنبه‌هاي مختلف شخصيتي و استعدادي آنان به ويژه در پرداختن به فعاليتهاي هنري و ورزشي
__________________

[Borna66]

آموزش ابتدايي

ساختار آموزشي

آموزش ابتدايي نخستين سطح آموزش پايه در سيستم آموزشي كشور اسپانيا كه بر مبناي برنامه LOGSE به 3 مرحله در 3 ساله تقسيم مي‌گردد. نخستين مرحله آموزشي دانش‌آموزان رده‌هاي سني 6 تا 8 سال است. مرحله دوم به كودكان رده‌هاي سني 8 تا 10 سال و در مرحله سوم نسز به كودكان رده‌هاي سني 10 تا 12 سال اختصاص مي‌دارد.
سال تحصيلي

سال تحصيلي در مدارس ابتدايي، رسماً از هفته اول ماه سپتامبر آغاز شده و تا پايان جولاي نيز به طول مي‌انجامد. كل تعداد روزهاي تحصيلي مدارس ابتدايي بر180 روز (36 ساعت در هفته) مشتمل مي‌گردد. تعطيلات مدارس ابتدايي نيز بر تعطيلات 11 هفته‌اي تابستاني، تعطيلات 2 هفته‌اي كريسمس، تعطيلي3 روز ماه فوريه و تعطيلي 7،8 روزه عيد پاك و تعطيلات 7 روزه عمومي مشتمل مي‌گردد.
تعداد معلمين در آموزش ابتدايي ودرصد آن در موسسات عمومي در هر جنس در سال تحصيلي1998-1999

تعداد کل :66732
مربیان زن :93.5
مربیان مرد : 70.5

آموزش ابتدايي پيش از اصلاحات

تا پيش از اعمال اصلاحات اساسي در کشور اسپانيا، مدارس دولتي (EGB) عمدتاً توسط MEC و جوامع خود گردان اداره مي گرديد. در اين اثنا ، آموزش ابتدايي خود بر سه دوره به شرح ذيل مشتمل مي گرديد.
ـ دوره آموزش مقدماتي طي سال هاي اول ودوم آموزش ويژه كودكان رده هاي سني 6 تا 8 سال
ـ دوره آموزش ميانه ويژه كودكان رده هاي سني 8 تا11 سال.
- دوره آموزش تکميلي ابتدايي (سالهاي 6 و7و8 ) ويژه كودكان رده هاي سني 11 تا 14 سال
در اين اثنا، همچنين کودکان مطابق با رده سني به کلاس ها ارجاع مي گرديدند. عدم وجود انعطاف پذيري خود به برزو ناهمگني دانش آموزان اين مقطع منتهي مي گردد. گروه معلمين به کليه دوره هاي آموزش ابتدايي اختصاص يافته و همان معلم در طول تمام دوره ثابت مي ماند. در حال حاضر، از معلمين جداگانه اي جهت تدريس کلاس ها و دوره هاي آموزش ابتدايي استفاده مي گردد. گفتني است که پس از اعمال اصلاحات همچنين دوره هاي مقدماتي و ميانه آموزش ابتدايي منسوخ گرديد.
برنامه هاي آموزشي

تا پيش از اصلاحات، برنامه هاي آموزشي مدارس آموزش ابتدايي توسط MEC با توجه به قابليت تطبيقي مناسب با مناطق جغرافيايي گوناگون کشور صورت مي پذيرفت. دروس آموزشي به زمينه هاي مختلف دانش دسته بندي شده . آموزش هايي به کليه دانش آموزان يک كلاس در همان سطح آموزش تدريس مي گرديد. در پايان هر سال تحصيلي، دانش آموزان غير موفق در احراز نمره كل مثبت ، ملزم به حضور در آزمون جبراني جهت ارتقاء به كلاس بالاتر بودند. در اين راستا، دانش آموزان ناموفق ملزم به حضور در کلاس جبراني و تکرار مجدد پايه آموزشي بودند. در اين اثنا، پس از گذراندن 8 سال آموزش اجباري، به دانش آموزاني كه در سه دوره EGB موفق بوده اند، گواهينامه فارغ التحصيلي به عنوان مجوز ورودي آنان به مقطع متوسط اعطا مي گردد. گفتني است که در آن اثنا جهت احراز گواهينامه فوق وجود نداشت. علاوه براين، دانش آموزان ناموفق مجاز به ادامه تحصيلات خود در مؤسسات آموزش عمومي پايه و شرکت در آزمون Prueba de Madures ويژه دروس افتاده بودند. امتحانات فوق توسط معلمين مدارس به صورت جداگانه تهيه وارزيابي مي گرديد. علاوه براين، دانش آموزان ناموفق دركسب گواهينامه Gradua de Escolar به دريافت مدرك حضور دردوره هاي حرفه اي نائل مي آمدند.
آموزش ابتدايي پس از اصلاحات

در حال حاضر، پس از اعمال اصلاحات، آموزش ابتدايي مدت زمان 6 سال طول انجاميده و به سه دوره 2ساله تحصيلي تقسيم مي شود كه به ترتيب معادل سنين 6 تا 8 سال، 8 تا10 سال و 10 تا 12 سال است. هدف حال حاضر آموزش ابتدايي فراهم سازي آموزش مشترك براي کليه كودكان اسپانيايي در زمينه کسب مهارتهاي فرهنگي و دانش بيان شفاهي، خواندن، نوشتن و رياضيات است مؤسسات آموزش ابتدايي از حداقل يك كلاس در سال تحصيلي جهت ارائه و سه دوره مذکور برخوردار مي باشند. هر گروه از دانش آموزان در طول هر دوره از يك معلم برخوردار مي گردند. که تحت عنوان معلم مشاور فعاليت نموده و عهده دار مسؤوليت برنامه هاي آموزشي جبراني است. پس از اعمال اصلاحات، همچنين معلمِن جداگانه اي براي دروس تربيت بدني، زبان هاي خارجي و موسيقي اختصاص مي يابد.
برنامه هاي آموزشي

پس از اعمال اصلاحات، برنامه هاي آموزشي مدارس ابتدايي کشور اسپانيا مطابق زمينه هاي دانش و تجربه دانش آموزان تنظيم مي گردد. در اين راستا، برنامه مدرسه اي ساليانه اي توسط MEC متناسب با حداقل شرايط برنامه مركزي طراحي مي گردد که در سطح ملي اجرا مي گردد. ازجمله برنامه هاي آموزشي مدارس ابتدايي که گذراندن آن اجباري است مي توان به علوم طبيعي، علوم اجتماعي و فرهنگي (175 ساعت طي دوره اول و170 ساعت طي دوره دوم و سوم) علوم هنري (140 ساعت طي دوره اول و 105 ساعت طي طي دوره هاي دوم و سوم)، تربيت بدني ( 140 ساعت طي دوره اول و ، 105ساعت طي دوره هاي دوم و سوم) زبان و ادبيات ( 350 ساعت و 275 ساعت) رياضيات (كه مدارس مجبور به ارائه اما دانش آموزان آزاد به انتخاب مي باشند)، فعاليت هاي درسي جايگزين ( 105 ساعت) و زبانهاي خارجي (170 ساعت در دوره دوم وسوم) اشاره نمود. در ساختار آموزش مدارس ابتدايي پس از اعمال اصلاحات، جوامع خود گردان برخوردار از دو زبان رسمي، (كاستيلي و زبان محلي) مجاز به اختصاص10% از كل زمان تدريس به آموزش زبان محلي خود مي باشند. يادگيري زبان خارجي از سال اول دوره دوم (در سن 8 سالگي) اجباري است که خود اين ابتكار مهمي است چرا که در EGB يادگيري زبان خارحي پيش از 11سن سالكي امکان پذير نبود. تعيين و تعريف اهداف از پيش تعريف شده و ارزيابي مداوم دانش آموزان از طريق برگزاري آزمون هاي متنوع وجامع با در نظر گرفتن زمينه هاي درسي مختلف، انجام ارزيابي مبتني بر موفقيت هاي تحصيلي دانش آموزان از جمله دستآوردهاي ساختار آموزش ابتدايي کشور اسپانيا پس از اعمال اصلاحات مي باشد. ارتقاي تحصيلي خودکار دانش آموزان از دوره اي به دوره ديگر و عدم توقف کامل آنان در يک مرحله آموزشي پيش از 1 دوره از جمله ديگر دستآوردهاي آموزش نوين ابتدايي به شمار مي آيد.

[ATHENA]

اسپانیا کشوری‌است در جنوب غربی اروپا. نام رسمی آن پادشاهی اسپانیا و پایتخت آن، مادرید است. سرزمین اسپانیا شامل قسمت اعظم شبه‌جزیره ایبری، جزایر بالئارس، جزایر قناری، شهر‌های سبته (Ceuta) و ملیله (Melilla) در شمال قاره آفریقا و برخی جزایر دیگر واقع در مقابل سواحل این قاره‌ و خود شبه‌جزیره‌است. در شمال با فرانسه و آندورا، در غرب با پرتغال، در جنوب با جبل‌الطارق و مراکش و هم‌چنین دارای مرزهای دریایی در شرق با دریای مدیترانه، و در غرب و شمال با اقیانوس اطلس است.



جغرافیای طبیعی مساحت: 505955 كیلومتر مربع، در جهان 51 و در اتحادیه اروپا دوم (پس از فرانسه) كه شامل 493484 كیلومتـر مربع وسعت خاك اصـلی در شبه جزیره ایبریا (Iberia)، 7447 كیلومتر مربع وسعت مجمع الجزایر قناری (در اقیانوس اطلس مقابل العیون مركز صحرا )، 4992 كیـلومتر مربـع وسعت مجمع الجزایر بالئار (Las Baleares) واقـع در دریای مدیتـرانه،20 كیلومتر مربع وسعـت شهر سئـوتا (Ceuta) و14 كیلومتر مربع وسعت شهر ملیا (Melilla)، دو شهر اسپانیائی واقع در شمال خاك مراكش می باشد.
ارتفاع متوسط از سطح دریا: 600 متر
بلند ترین نقطه كشور: قله تیده (Teide) با ارتفاع 3,718 متر واقع در جزیره تنه ریفه (Tenerife) در مجمع الجزایر قناری.
رودخانه ها: 17رود عمده در خاك اسپانیـا جریان دارد كه طویل ترین آنها رود تاخو (Tajo ) با 1,007 كیلومتر طول و كوتاه ترین آنها رود روتر ( Roter ) با 209 كیـلومتر و پر آب ترین رود ابرو ( Ebro ) می باشد.
معادن: سنگ آهن، ذغال سنگ، روی، سرب، اورانیوم.
جنگل: با توجه بـه آب و هوای مرطوب در شمال و شمال غربی، جنگل های انبوهی در این نواحی قرار دارد. وسعـت جنگلهای این كشور حدود 15 میلیـون هكتـار بوده و اسپـانیـا یكی از مهم ترین تولیدكنندگان محصولات جنگلی و صنایع چوبی است‌‌‌‌.
ماهیگیری: صنایع شیلات و مراكز ماهیگیری اسپانیـا عمدتاً در سواحل این كشور در كنار اقیانوس اطلس قرار دارد و ناوگان آن از بزرگترین نوع خود در جهان است.
سواحل: اسپانیا دركناره های دریای كانتابریا (در شمال) ، اقیـانوس اطلـس (در غرب) و دریای مدیتـرانـه (در شـرق و جنوب) 5,755 كیـلومتر سـاحل دارد. سـواحل كشـور در مجمع الجزایر قناری 1,454 كیلومتر و در مجمع الجزایر بالئار 1,328 كیلومتر است.
تاریخ اسپانیا:
عصر باستان اسپانیا
‌قدیمیترین ساکنان شبه‌جزیره ایبری تشکیل دهندگان تمدن‌های ایبری و باسکی بوده‌اند. در هزاره اول ق.م.، بخشی از اقوام سلت وارد مناطق شمال غربی شبه‌جزیره شدند. از آمیزش سلت‌ها و ایبرها هم، تمدن سلت‌ایبری در مناطق مرکزی به وجود آمد. در همین دوره، فنیقیان شهرهایی را در کرانه‌های مدیترانه و در سواحل اقیانوس اطلس در جنوب کشور بنیان گذاشته -مثل کادیس، مالاگا و غیره- و در آن‌ها صنعت را رونق دادند. یونانیان هم به قصد تجارت با مناطق داخلی به عمارت بنادری در کرانه‌های شمالی مدیترانه پرداختند.
در قرن سوم ق.م.، قرطاج برای دفاع از شبکه تجاری خود در برابر رم، وارد شبه‌جزیره شده و به استعمار مناطق ایبرنشین و سلت‌ایبرنشین پرداخت. مرکز قرطاجیان در شبه‌جزیره، بندر مهم قرطاج هدشت نوین (Cartagena ی کنونی) بود. طی جنگ‌های پونیک، که بین قرطاج و جمهوری رم به وقوع پیوسته است، شبه‌جزیره ایبری مرکز قشون‌کشی‌های کارتاژیان به سمت رم بود. بعد از دومین جنگ پونیک، رومیان تسخیر شبه‌جزیره را شروع کردند و این روند تا سال ۱۹ ق.م. ادامه داشته است.
با پیروزی رومیان، شبه‌جزیره ایبری جزو امپراتوری رم شد. روند رومی‌سازی زبانی، فرهنگی و اقتصادی در اواخر قرن دوم ق.م. شروع شد. اسپانیای کنونی نام و اکثر زبان‌ها و اساس شبکه جاده‌های خویش را از این دوره به ارث برده‌است. عمق رومی‌سازی اسپانیا تا حدی بوده‌است که سه تن از امپراتورهای رم (Traianus، Hadrianus و Theodosius I) و همین طور فیلسوف رواقی بزرگ سنکا (Lucius Anneus Seneca) و شعرای نامداری چون مارتیالیس (Marcus Valerius Martialis) و لوکانوس (Marcus Annaeus Lucanus) در این سرزمین به دنیا چشم گشودند.
اولین شواهد موجود، تاریخ رواج مسیحیت را در اسپانیا به قرن چهارم م. می‌رسانند. در سال ۳۸۰، امپراتور تئودوسیوس اول مسیحیت را دین رسمی کل قلمرو رم اعلام کرد.

عصر میانه اسپانیا

نمایی از مسجد قرطبه (دوران اموی)در قرن‌ پنجم میلادی، گروه‌هایی از اقوام ژرمانیک و یک قوم ایرانی به اسم الان‌ها امپراتوری رم را که به مرحله انحطاط خود رسیده بود تسخیر کردند. از این میان، قوم ویزیگوت در اسپانیا قدرت را به دست گرفت و سلسله پادشاهی‌ای تشکیل داد که قلمرو آن‌ کل شبه‌جزیره و مناطق جنوب فرانسه را در بر می‌گرفت. مذهب آن‌ها، بر خلاف اکثر ساکنان اسپانیا که کاتولیک بودند، آریوئی بود تا این که در سال ۵۸۹ م. رکاردوس اول به مذهب کاتولیک روی آورد. ویزیگوت‌ها به کشور خودشان هیسپانیا می‌گفتند. در سال ۷۱۱ م. هیسپانیا مورد حمله مسلمانان قرار گرفت و در قرون اولیه اسلامی مرکز یکی از تمدنهای اسلامی بوده‌است.

عصر مدرن اسپانیا
امپراتوری اسپانیا
در قرون جدید (۱۶ و ۱۷ م.) قویترین کشور استعمارگر جهان بوده‌است.
حمله ناپولئون و انحطاط اسپانیا
جنگ داخلی
حکومت اسپانیا تا۱۹۳۱ م. مشروطه بود و در آن سال به جمهوری تبدیل شد. در ژوئیه ۱۹۳۶ ارتش اسپانیا کوشید دولت جمهوری اسپانیا را ساقط کند. نتیجه این عمل جنگ داخلی بود که در آن ۳۰۰٬۰۰۰ نفر مردند. آلمان نازی و ایتالیای فاشیست به حمایت از ژنرال فرانکو و نیروهای ملی گرایش پرداختند. اتحاد جماهیر شوروی و بریگاد بین المللی در جبهه جمهوریخواهان می‌جنگیدند. در ۱۹۳۹ فرانکو در جنگ داخلی پیروز شد

دیکتاتوری فرانکو
ورود در نظام سیاسی اروپایی امروزه حکومت اسپانیا مشروطه سلطنتی و پادشاه آن خوان کارلوس است.
کابینه زنانه اسپانیا
در سال ۲۰۰۸ نخست وزیر اسپانیا، خوزه لویس زاپاترو، دومین کابینه خود را که برای نخستین بار اکثریت را زنان تشکیل می‌دهند معرفی کرد: ۹ وزیر زن در مقابل هشت مرد. رکورد جوان ترین وزیر تاریخ اسپانیا نیز در این کابینه با حضور بیبیانا آیدو، زن جوان ۳۱ ساله شکسته‌ شد. در کابینه پیشین این نخست وزیر تعداد وزیران مرد و زن برابر بود. این حرکت برای اسپانیا که تا ۳۰ سال پیش از آن، در دوران فرانکو، مردان حق قانونی داشتند که در انظار عموم زن خود را کتک بزنند، حرکت بزرگی محسوب می‌شود.
تقسیمات کشوری اسپانیا

اسپانیا ۱۷ بخش خودمختار دارد. از سوی دیگر کشور اسپانیا به ۵۰ استان نیز تقسیم شده است که به این ترتیب هر کدام از بخش‌های خودمختار خود به یک یا چند استان تقسیم گردیده‌اند. برای نمونه ناحیه اکسترمادورا از دو استان کاسرس و باداخوس تشکیل شده است. علاوه بر این هر استان به تعدادی شهرستان تقسیم شده است و هر شهرستان به تعدادی دهستان. اسپانیا ۸۱۰۸ دهستان دارد.
شهرهای مهم اسپانیا
بارسلونا ، والنسیا ، سویلیا ، ساراگوزا ، مالاگا ، بیلیبائو ، لاس پالماس دو گان کاناریا ، والادولید ،مورسیا ، کوردوبا ، پالامادو مالیورکا ، گرانادا ، ویگو ، آلیکانته ، هایپیتلت (بخشی از بارسلونای بزرگ) ،خیخون ، لاکرونیا کادیز ، ویتوریا ، بادالونا (بخشی از بارسلونای بزرگ) ، اوویدو ، سانتاندر ، موستولس (بخشی از مادرید بزرگ)، سانتاکروز دو تنریف، پامپلونا، سالامانکا، سابادل (بخشی از بارسلوانی بزرگ) ،هرس دالا فرانترا ، الچه ، دونوستیا سان سباستیان ، لگانس (بخشی از مادرید بزرگ) ، کارتاخنا ، بوروگوس
پرجمعیت‌ترین شهرهای اسپانیا
هر دهستان اسپانیا به طور میانگین ۵٬۳۰۰ نفر جمعیت دارد، اما دامنه تغییرات زیاد است. پرجمعیت‌ترین دهستان اسپانیا شهر مادرید با ۳٬۱۲۸٬۶۰۰ (۲۰۰۶) نفر جمعیت است. در حالی‌که چندین دهستان نیز وجود دارند که جمعیتشان کمتر از ۱۰ نفر است. جدول زیر ده تا از پرجمعیت‌ترین دهستان‌های اسپانیا را نشان می‌دهد.

اقتصاد اسپانیا
اسپانیا بزرگترین تولید کننده روغن زیتون جهان است.
بیش از 15% نیروی کار به کشاورزی اشتغال دارد.محصولات مهم صادراتی آن عبارتند از: گندم ، جو ، ذرت ، انگور ، زیتون ، چغندر قند ، سیب زمینی مرکبات و کتان میباشد .مراتع برای دام حدود 20% زمین را در بر دارد.
ذخایر مهم معدنی این کشور شامل: زغال سنگ ،اورانیوم ،روی و سنگ آهن می باشد.
صنایع تولیدی از دهه 1960 توسعه سریعی یافت، و هم اکنون صنایع بزرگی چون وسایل نقلیه موتوری، فلزی ، کشتی سازی، شیمیایی و مهندسی و همچنین تمایل فزایندهای در زمینه ارتباط از راه دور و الکترونیک وجود دارد.
توریسم از نظر اقتصادی، برای اسپانیا اهمیت فراوانی دارد،سرمایه گذاران خارجی برای ایجاد صنعت نو تشویق شده اند، ولی میزان بیکاری همچنان بالاست. بانکداری و تجارت مهم است و صنعت توریسم از منابع عمده درآمد ارز خارجی است.
حدود 000/000/50 مسافر خارجی در سال از اسپانیا دیدن میکنند و بیشتر در استراحتگاههای ساحل مدیترانه، جزایر بالئار و قناری مستقر میشوند.
پس از کشورهای گروه هفت ، اسپانیا بیشترین تولید ناخالص ملی را در جهان دارد.

جاذبه گردشگری اسپانیا

وجود چشم اندازهای طبیعی بسیارزیبا،كاخها،قصرها،مرا کزمربوط به دوران اسلامی درمناطق مادرید، بارسلون،كوردوبا (قرطبه) و آن دالوزیا(اندلس) همواره عامل جذب بسیاری از جهانگردان بوده است.علاوه بر این، برگزاری مسابقات گاوبازی از یک سو و رقص و موسیقی سنتی(عربی- اسپانیایی از سوی دیگر- جذابیت ویژه ای برای جهانگردان ایجاد نموده است.